当前位置：首页 > 正文

最近发展区理论及中职教育的实践

发布时间:2019-04-03 10:46:44

浏览量:

分享到:

最近发展区理论及中职教育的实践

1最近发展区理论概述

最近发展区理论实践是当今教育界新观念教育之一，由苏联心理学家维果茨基（1896-1934）在20世纪二、三十年代提出的。他说，如果教学是凭借学生已有的知识技能，则教学没有意义了；教学只有促进了尚未成熟的心理机能的发展才有意义，因此，教学的一切应以此为依据，即依据最近发展区。——颇有因材施教之“材”的意味，不过前者指学生没有或刚萌芽的心理能力，后者指学生已有的心理特点。它是学生独自解决问题所表现的水平与通过同伴合作或在启示下才能解决问题所达到的水平之间的区域。这个区域是学生心理的潜能，未开垦的“处女地”。“最近发展区”理念产生的社会背景是马克思主义在苏联取得胜利，维果茨基在皮亚杰、桑代克等心理学家研究的基础上，用思辨的方法，提出最近发展区概念，后来推广成一种教育理论。随着世界经济、政治、科技竞争激烈，合作加强，人才要求提高；也随着支架式教学、合作学习法的诞生与实践，以及20世纪八十年代美国心理学家加德纳“多元智能论”的提出，每每见到它的影子，足见其影响深远。总之，它振聋发聩地提出把教学重点不是放在学生教了就会的，而是放在他们通过合作或引导之下才会的。

2最近发展区理论未完成性与偏颇

最近发展区理论缺少实践，因而运用不容易，比如教学的依据：学生最近发展区如何测量与描述？维果茨基没有说，实践操作茫然了。这是很重要的，教学依据不清楚，无法选择教学方法，知已知彼方能百战百胜。此其一。其二，维果茨基说：“儿童的记忆、注意和思维已经发展成熟到他能学习识字和算术，他的智力发展不会由于我们教会他识字而出现新的东西，他依然是那个孩子。因此教学必须走在发展的前面，将它推向前进，导致新事物的产生。这是极为重要的，是极其可贵的。”从这里看到他倡导开垦学生的智力，教学是“授人以渔”，非“授人以鱼”。这较传统知识灌输方式具有明显进步性；但在具体教学中却不知道要遵循什么教学原则，可运用什么教学方法，如何评价教学效果，作为一个完整教育理论是应当具备的。可以说，目前支架式教学和合作学习法最体现它的实践，我们从中寻找对它有益的补充。2.1.1支架式教学其理论基础是最近发展区理论和建构主义学习理论。建构主义认为学习目的不是要记住教科书上的知识，而是要独立思考，建构各学科知识，教师是学生学习的帮助者、合作者，学生是建构新知识经验的主角。据此，支架式教学的创造者借用建筑中的“支架”，——在教学中，支架可以是情境、范例、多媒体、器材、启发式问题、暗示、鼓舞，并设计了五个教学步骤：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价，以帮助学生跨越“最近发展区”。方法具体完备，实质是培养学生独立解决问题的智力，明摆着是最近发展区理论的实践，是一大成功。但它不重视对学生“最近发展区”的描述，教学仍避开了学生的最近发展区究竟怎么样这个重要的教学依据，即是说，它只是依据单一的学情，采用单一的教学方法，并不关心学生有多种层次特点，不关心如何面向全体学生，因材施教。2.1.2合作学习合作学习观念中外古已有之，现代意义的合作学习发端于20世纪六、七十年代的美国，随后我国引进，如今盛行于许多国家。以最近发展区理论为根据，方法就是将学生按能力水平分成小组，制订小组学习目标，明确成员责任，在分工合作中完成课题学习。当今互联网信息技术使合作学习轻车熟路，延伸到课外校外。实践证明，学习难度增大，但比起独自一个人学习来，在培养沟通能力、合作互助、解决问题上有较好效果，革新传统班级授课制“满堂灌”的局限性；将维果茨基所提“同伴合作”方式落到实处，变成一种教学法；采用异质分组法，严格按能力梯次将学生分成若干相似学习小组，保证小组成员之间能相互取长补短，促进提高，从而达到因材施学，促进学生尚未成熟心理机能成长的目的。但心理机能包含个体心理的全部机能，不应只强调解决问题与合作的心理机能，还有知识经验、品德、艺术、心理健康方面的，学生心理机能应全面发展才健康。合作学习未能突破最近发展区理论的局限，实现学生的全面发展。

维果茨基认为“在合作中提高智力潜力的可能性，是教学心理学的核心”，以及标榜它的理论实践之合作学习法，都高扬“合作”的旗帜，此观点有偏颇，论据有五。第一，合作学习法不是在哪种学龄阶段都能用。个体走向成熟期间，心理无意性向有意性逐渐发展，年龄越小有意性即目的性主动性越低，因此学习要由教师和家长加以引导监督，接受式教学和作业训练是必要的。另外，知识与能力是相辅相承的，知识是发展能力掌握技能的前提，能力决定知识的学习程度。只有打好基础，做好知识储备，具备一定能力，才能顺利进行合作学习，否则，合作学习难度很大，如低年级小学生。第二，不是哪种科目哪个知识点都适用合作学习。它有运用条件：教学内容对学生有一定挑战难度，学生能力有差异能进行异质分组，教学任务能分成多层次；知识技能基础性较强的、较容易学会的不必合作学习，比如美术、拼音、乘法口诀教学基本不适合。第三，合作不是唯一的素质要求，竞争也必不可少。世界是合作的也是竞争的，合作为了竞争，竞争需要合作，二者共存，缺一不可，反映到人才素质需求也是一样。在普通教育中，教师和家长采用对学习结果作评价与奖惩的竞争机制调动学生学习动力常常有效。第四，解决难题所需智力不能涵盖智力的全部。智力可分为流体智力和晶体智力，流体智力与遗传禀赋有关，青年发展到最高水平，比如知觉能力、推理能力、语言理解能力在18岁左右时已经基本发展到最高水平；与文化知识有关的晶体智力则一生都在上升，如“活到老学到老”的智力。因此，维果茨基所指智力仅是前者。第五，在我国不能照搬，必须因地制宜。我国传统文化思想中：几千年的农耕社会，国人朴素、自给自足、相对独立的生活态度；注重伦理哲学，国人注重世代传承，血缘宗亲，辈分序长，家族观念；自隋唐以降一千三百多年实行科举制度选拔人才，读书人皆有勤奋学习，向往功名，排名论次的思想，绵延不绝。当中不乏与合作学习理念相悖的，推行合作学习法必须实事求是。尽管如此，目前，两种方法仍是最近发展区理论的最佳实践模式，得到重视和运用。下面就中职教育实践提出意见。

3最近发展区理论在中职教育实践中的应用

最近发展区理论适合中职学生的学情。中职生具备初中文化知识，各种能力水平不同，可按不同质分组，合作学习成为可能；中职生的学习目的是以学做人为基本，学技能为重点，努力成为技能型的劳动者，中职生不再以考试为能事，而以培养技能、创新、自信、合作、吃苦、敬业等综合素质为重要任务；中职生告别普通教育，挑战自我，挖掘智力潜能，在各种实践活动中培养自己的素养，创造自己的可能性，掌握一技之长，成就未来。

最近展区不是一个可以用数值来标示的值域，比如说，50名中职生的平均智商是100，可能发展成熟的平均智商是110，将二个数值之间作为最近发展区的话，那么教师把握这个学情之后如何运用到备课上课中去呢？其实教师通常是从四个角度描述学情的：学生的年龄，学业成绩，学生的兴趣、能力、性格、动机等人格特点，学生的性别。如果用智力量表（中国比内测验）和人格量表（16PF）来定量测量中职生的智力和人格现状和潜在的发展可能，工作量很大，不实际。因此，中职生最近发展区用定性描述比较合理。可用方法：第一，作品分析。如作业、实操，重点分析学生不会做和做错的内容，统计他们的数量和所占比例，因为这反映的是学生尚未成熟的心理机能。一般来说，中职生职业技能有三个等级：不会、刚会和熟练，因此把人数一半以上不会做的内容作为教学重点，就是依据学生的最近发展区。第二，测试摸底。如考试、课堂回答问题，根据学生的及格率评定学生掌握程度，一般是60%以上的学生不会做反映的是学生的最近发展区水平，据此进行教学，90%以上的学生会做反映的是学生已成熟的心理机能，不必教学；课堂回答问题是一种随机抽查，可作为学情的补充说明。第三，访问交谈，从晶体智力方面了解学生。教师有目的地与学生课下交谈，从中了解学生已有各种知识经验，以及不知不懂的知识经验，从而描述学生知识方面的最近发展区。第四，设计问卷或采用量表进行调查，结果可以作为定性描述的参考。如随机抽查小样本（六十名学生），自设问卷题目：“你对新买家用电器用品能掌握其使用方法吗？”“你学习本专业是为了什么？”“你喜欢独处还是到人多的地方凑热闹？”，了解学生的动手能力、学习动机和合群性；还可创编逻辑推理题、词语联想题、观察图考查学生，了解学生的各种人格。据调查了解，中职生的人格“最近发展区”特点：能独立思考判断事情，但片面，容易受他人影响；情感开始丰富深刻，但不稳定不持久，情绪容易冲动；理想确立，但往往不能与现实接合；性格日趋定型，但还有可塑性；自我意识开始明确，但不能全面看自己，自卑，尚未定位等。

第一，支架式教学的关键是搭支架。支架的成功搭建在于教师对学生最近发展区的描述与把握，不然，所搭支架不在“最近发展区”，不能促使学生尚未成熟心理机能的成长，结果出现学生不懂、不会做、无兴趣、会了还学等情况。第二，合作学习的关键是选取适合合作学习的内容并全程督导，就是依据学生最近发展区的课程内容才能用作合作学习；中职生自主性不足，在小组合作学习中，有依赖、敷衍等消极表现，教师宜制定小组成员独立与竞争的任务，进行评价，反馈学情。

第一，发展性原则。中职生开始走向成熟，处在学技能的最好时期，个体心理发展是连续变化发展的，他们的最近发展区也时时发展变化，最小的发展变化是课堂中教师或同伴的点拨让他领悟操作、明白道理。第二，联系性原则。在最近发展区中，无论是流体智力晶体智力，还是个性、知识经验，各种成份都是相互联系相互促进的，一种学习行为是受多种心理机能相互影响的，一种学习结果也是多种心理机能共同作用而就的，不能孤立片面看待尚未成熟心理机能的发展。第三，激励性原则。当中职生以自己尚未成熟的心理机能学习时，一定遇到困难，在挑战自我，内心矛盾斗争中，自信、坚强、积极暗示等非智力因素成为成功的法宝，不但需要自我激励，还需要教师和同伴的激励。第四，中间为主两头兼顾原则。一个班集体中，学生的学习能力或尚未成熟心理机能参差不齐，中层人数最多，两头人数最少，呈正态分布，教师通常把他们分成上、中、下三个层次，备课主要备中间层次学生，同时设计较难和较容易的题目，课堂上以少量内容用少量时间分配给上下层学生，做到面向全体，因材施教。

关于教学评价，教学评价是检查教学目标实现情况的，最近发展区理论强调教学目标是发展学生尚未成熟的心理机能。评价方法主要通过考查学生学习结果：知识掌握量，技能掌握程度，心理素质提高层次；也通过检查学生学习过程，即形成性考核（课堂表现即时记录，作业）；再有结合教师的自评，教师本人最清楚，一节课上得好坏，教学方法内容促进学生多少尚未成熟心理机能的发展。第一种检查为主，占比重最大，第二种检查为次，用分数或等级表示，一般按：7:2:1比例分配，并把结果及时反馈给学生以促进后继学习。

综上所述，最近发展区理论因前瞻性获得接踵而至的教学实践，学生的最近发展区是一个动态的心理区间，体现学生无限的活力，仍有很大空间可供实践探索，这正是它的实践之难，也是它的无穷所在。限于笔者的经验，仅就中职教育提出点滴看法，难免有管窥之嫌。同时，从它的缺陷和偏颇中看到，支架式适合发展解决问题能力，合作学习在基础知识学习方面尺有所短，我国二千多年来教学遵循的因材施教理论是它恰当的补充。首先，尚未成熟心理机能是学生最近发展区的上限，因材施教理论中学生这块“材”的水平特点就是它的起点、下限——独自学习时的心理水平，比较容易测试和描述，并规定全面施教学生，如果没有把握好这个起点，尚未成熟心理机能的描述就会片面，合作学习学生分组时根据不明。其次，贯彻运用因地制宜、因材施教的原则方法，符合我国的国情；有助于促进学生心理机能全面发展，个个出彩，避免运用单一教学方法和发展单一解决问题的能力偏颇。