引鉴创新促改革

　　“荣誉学士学位”的本质是开放的，是学生自我选择完成的系统挑战，与因材施教形成了强烈反差。其通过挑战高难度课程、本科生科学研究、跨学科和综合思维的综合考试、日常成绩要求四项教育因素，将被动听课转变为在质疑中批评，在批评中找到新的理解和方向，成为创新人才教育和培养新方案。

　　汲取国际经验，为国内大学设计“荣誉学士学位”方案，将新的教育元素融入本科生教育过程以形成对广泛学生的系统挑战，又未尝不可？

　　设定目标。激发学生学习高难度挑战性课程、参与本科生科学研究与创新活动、跨越单一课程的知识界限综合思考。

　　构建挑战性课程。各院系自行定义荣誉课程，课程将在成绩单上以“H”（Honor）前缀标示；教务处和通识教育委员会定义通识教育中的核心课程为荣誉课程，特点是小班研讨课、高难度和更大阅读量。申请荣誉学士学位的学生在前7个学期应完成超过30学分荣誉课程，总绩点应在全学院60%之前。

　　寻求创新研究。申请学生参与本科生科学研究项目并获得学分；或者作为第一作者参与挑战杯获得校级二等奖以上奖项。

　　锻炼综合思维。每年春季4月中旬，申请荣誉学士学位的学生向院系申请，经初步审查合格后在5月参加综合毕业考试。综合毕业考试命题小组由跨学科教师组成，建议人数7人，其中需要邀请2名其他院系教师参与小组命题。题目包含前沿性科研题目、无单一标准答案的开放性题目。例如，化学学院命题小组建议邀请物理学和生命科学领域教师参加；历史系命题小组建议邀请社会学领域和经济学领域教师参加。

　　确定综合评定。院系给不超过全院前15%的学生授予一等荣誉学士学位，后15%授予二等荣誉学士学位，综合评定细则由院系学位委员会制订。　

　　制作标识。毕业典礼上校长为荣誉学士学位获得者授予证书并合影；成绩单中加注标示：荣誉学士学位及等级；学位证书加注荣誉学士学位及其等级标识，或发放专门证书；学校网站公布荣誉学士学位获得者名单和等级等。

　　荣誉学士学位方案将会在更大范围助力创新人才成长，克服教师选拔和少数人参与的痼疾，为更多学生提供丰沃的、有挑战的成长土壤！

　　但是，从微观角度看，荣誉学士学位制度虽与世界一流大学接轨，但与目前“优秀毕业生”制度存有矛盾，还需要高校启动系统反思与改革。荣誉学士学位政策需要学校系统研究，特别需要“荣誉学士学位”教师委员会在现行体制下研究配套政策并评估进展。从宏观角度看，我国学位法中有荣誉博士学位条款但没有荣誉学士学位条款。法不禁止，应当允许各高校先行探索，未来可以修订学位法，将荣誉学士学位概念加入其中。

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