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职业化研修:引领校长观念变革

发布时间:2015-04-20 09:42:23

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    WTO的临近,国际贸易环境下的中国教育将面临巨大冲击与变革。积极应变,全面推进改革,要靠校长观念的跟进。 

  校长观念变革的战略意义 

  校长应该成为观念变革的旗手。从微观说,“一个好校长就是一所好学校”,校长的观念直接决定学校改革的成败;从宏观说,中国校长人数达百万之巨,校长的观念变革是改变中国教育面貌的根本力量。 

  校长的观念变革要从趋势上把握三个方面基本观念的对应消长: 

  (一)淡化校长的职务观念,强化校长的职业观念。职务要求是一种特定的要求,校长容易恪守职务权限,遵从上级指令,积极性、创造性得不到充分发挥,缺少面向市场经济自主应变的能力。职业要求是一种立足市场的社会化要求,客观机制激发了校长的自主意识、竞争意识和敬业意识。校长的业绩和办学质量要接受市场的检验而决定弃取,因而职业校长更关注市场,尊重客观规律,更不遗余力地改革创新。校长职业化是全面提高教育质量的根本保证。 

  (二)淡化校长的权力观念,强化校长的能力观念。以权治校突出的是行政意志,讲的是服从。市场经济不看重权力而看中校长的能力。只有具备职业能力的校长,才能办好在市场经济大潮中与时俱进的教育。 

  (三)淡化校长的教育事业观,强化校长的教育产业观。教育是事业还是产业,不同的观念决定教育有不同的发展途径。囿于事业观的教育重管理而轻经营,主观割裂了教育与经济的联系,而产业观的教育则要把教育经营提上重要位置。校长按照市场经济规律运营教育资源,不仅是育人的需要,而且也是教育与经济结合的需要,更是教育产业自身发展的需要。 

  为了从战略高度推进校长的观念变革,以打造校长职业能力为切入点的“职业化研修”,必须提上重要日程。 

  用职业化研修推进校长观念变革 

  职业化研修的核心是“职业化”。它既是研修的目标,也是研修的方式。因此职业化研修要特别推出“职业校长”这一理念。一为明晰校长的职业性,二为强调校长要具备职业技能。职业校长的能力结构应包括管理、经营、科研三大系统。特别值得一提的是,职业校长的管理能力应具有市场经济环境下现代企业管理的特点。在建立现代学校制度的基础上,管理不再是单一的取向,而是既尊重教育规律,又尊重经济规律,把向管理要质量同向管理要效益有机结合起来。经营能力是职业校长的本色能力。职业校长不但要善于运作学校的有形资产和物力资本,更要善于运作学校的无形资产和人力资本,还要善于组合社会教育资源创造经营效益。经营是职业校长能力结构的重中之重。职业校长的科研能力是管理能力和经营能力发展的先导。从本质上认识教育的功能,从宏观上把握世界教育的发展趋势,从教育与经济的内在联系上发现规律,是职业校长决策的成功之本,是学校管理、经营突破传统模式不可或缺的条件。 

  本着校长能力就是教育质量的观点,职业化研修重在校长职业能力的打造,但任何能力的形成,特别是创新能力的形成,都必须以观念变革为前提。因此,职业化研修过程也必然是推进校长观念变革的过程。 

  用职业化研修打造校长的职业技能 

  教育服务市场的参与主体是学校,所以校长群体的竞争力决定了中国教育的竞争力。鉴于校长职业化已成为必然趋势,而且具有职业能力的校长业已成为学校竞相争聘的稀缺人才,清华大学、国家教育发展研究中心、中国基础教育职业教育信息网,便适时联合创建了“清华校长职业化研修中心”。 

  依据目标的要求,研修内容确定为三个能力模块,即教育经营、教育管理、教育科研。本着“用现代教育经营观改造传统教育管理观,用开放研修模式取代封闭培训模式,用产业理念更替事业理念”的价值取向,每个模块下所设的系列专项研修课题都重点注入市场经济的内涵,使教育经营、教育管理、教育科研提升为增值性经营、动态性管理、效益型科研,直接指向校长面向教育市场的资源运作能力,面向现代教育的组织构建能力,面向知识经济的智慧创新能力,使校长成为与教育市场对接、与教育国际化对接的面向未来的新型校长。 

  为保证研修赋予校长“前瞻趋势,驾驭潮流、应对挑战、与时俱进”的时代内涵,中心对美国以案例教学为核心的MBA模式、加拿大以能力强化为指向的CBE模式,日本以个性化学校为特色的菜单式教学模式进行了经典整合,设计了动态、开放的专题式模块课程体系,形成了具有现实针对性和具体能力指向的《3A教程纲要》,并随时吸纳最新教育成果、教育思想。同时又荟萃国家权威智慧,组成了由著名教育管理专家、著名教育经济学家、著名教育技术专家为核心的研修导师团,担纲专题课程的讲授。除此而外,还对校长的研修状况和能力发展进行写实性评定,并适时提供咨询、诊断等跟踪服务,将研修与校长的工作实践紧密结合,让观念变革转化为百万校长的职业能力。

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