山东临沂十一中探索"班主任+辅导员"管理模式

　　原来，自去年秋季开学以来，临沂十一中首先在八年级开始探索实施“班级双线管理”，在班级增设辅导员岗位，实行“班主任+辅导员”两条线的班级管理策略。

　　“我们根据班级工作的性质和任务，对辅导员、班主任的工作内容进行合理分工、组织、评价和考核等，既减轻了班主任的工作压力，又促进了学生的健康成长和全面发展。”临沂十一中校长刘书君介绍。

　　“以往，班主任起早贪黑、事无巨细，一个人负责全班所有学生事务的管理工作，既要为学生的学习负责，还要照顾到学生日常生活的方方面面，导致班主任工作‘压力山大’，也导致一些老师不愿承担班主任工作。”刘书君说，“受部队上‘连长+指导员’工作模式的启发，我们开始探索‘班主任+辅导员’的工作模式，让班主任和辅导员分工合作、齐抓共管，改进班级管理工作。”

　　根据这一办法，临沂十一中对班主任和辅导员的工作职责进行了明确分工。班主任工作职责主要侧重于学生学习、组织纪律、安全教育、班级文化、家校合作等。“比如要深入课堂跟班听课，及时了解教情、学情，主动与任课教师沟通，研究教学对策，还要指导建立学生的学习档案，建立班级学生、家长信息沟通平台，开展家访工作，做好学生的综合测评等。”班主任王媛媛说。

　　辅导员的工作职责则主要侧重于学生的文明礼仪、课间操、卫生、文体活动、公物管理、心理健康教育等。“比如对学生进行传统文化、社会主义、爱国主义、集体主义和形势政策教育，组织好升旗、集会等活动，加强团（队）组织建设，及时了解学生的思想动态，有针对地做好‘个别学生’的疏导转化工作，组织学生开展校园科技、文化、艺术、体育和其他课外活动，全面提高学生的综合素质。”辅导员井琳琳介绍。

　　与班主任、辅导员工作相对应的是，每个学生都有一本“学习档案”和一本“成长档案”，分别由班主任和辅导员负责指导建立。在八年级（5）班学生孙悦的学习档案上，不仅有个人基本信息、学习中的突出优点和存在的问题，还有薄弱学科跟踪记录及个人提高计划、教师帮扶记录等。而在她的成长档案上，内容更加丰富多彩：个人家庭生活、学习环境情况，如居住区的环境、有无独立书房及家庭藏书量、是否单亲家庭及家庭成员的日常学习情况，还有父母寄语、老师的话、同学的话、作品展、荣誉榜、社会实践调查报告、学习生活感悟、体质健康情况等，一应俱全。

　　“班级工作复杂烦琐、千头万绪，难以完全明确地细分成多少项，需要班主任和辅导员不断磨合，达成默契，合理分工合作。只要能做好班级工作，就不必过于计较谁付出了多少、得到了多少。”井琳琳说。

　　刘书君告诉记者，以往评优树先、年终考核，一般都是班主任占优势，因为班主任工作量大、任务重，考核的成绩整体上高于一般科任教师。而一般科任教师没有和班主任工作相对应的工作量，即使他们尽职尽责完成了自己的教学工作任务，考核的成绩也难以超过班主任，在评优树先中不占优势。

　　改革之后，大多数不担任班主任的教师，都有机会担任辅导员。担任辅导员的教师，也有了和班主任一样的工作量和参评条件，且辅导员和班主任享有平等的待遇。学校每年评选出的优秀班主任、辅导员，统一称为“优秀班主任”。“自从有了‘班主任+辅导员’模式后，老师们都有同样的机会评上优秀，得到认可，教书育人的积极性更高了！”刘书君说。
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