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教师道德领导力从何而来

发布时间:2018-10-24 01:25:16

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教师道德领导力从何而来

人们一般从职位上理解领导和领导力，你是领导，才有领导力。这是一种误解，领导力虽然与职位有一定的交叉性，但职位并不是领导力的必要前提。只要处在能够组织、激励他人的位置上，就需要领导力，就是领导者。从这个角度看，领导者有常任的，也有暂时的、情境化的。常任的领导者，是由社会赋予的职位或职业授予的；情境化的领导者是由情境（也就是我们所说的时势）“推举”的。教师作为领导者，既是由所处位置赋予的，也是由其工作性质决定的。教师作为教育者，这一职业位置就授予了教师相对于学生的领导地位。教师的工作，以教导、组织、激励学生的学习为内容，也决定了教师所拥有的领导地位。

领导与道德领导还不是一回事。所谓道德领导，就是以道德的方式并以道德作为重要目标的领导。也就是说，道德领导有两个要求，一个是低要求，即以道德的方式进行领导；一个是高要求，即以道德作为重要追求。以此标准来衡量，各种社会领域，尤其是商业领域的领导就不一定称得上道德领导，因为有一些领导甚至达不到“以道德的方式进行”这一低要求，更不要说“为了道德”这一高要求了。但教师作为领导者则不同，教师的领导一定是道德领导。教育是良善的事业，本身就有两个基本要求，一个是以道德作为基本目标追求，一个是以道德的方式进行组织和运行。教师的领导力体现在组织、激励学生上，但这种组织和激励的第一个要求就是符合道德，或者说符合道德是底线性要求，不然就不是教育；教师组织、激励学生学习，可以不限于道德目的，但道德目的应该是教育目的构成之一。

教师是领导者，而且是道德领导者，这一基本定位具有多重意义。第一，这一定位超越了单纯从静态的角度去看师德，而是从动态、从对学生进行教育的角度去看师德。也就是说，师德不单是对教师个人的道德要求，还是德育的重要因素，是德育本身。第二，道德领导者这一定位也是对教师权力的一种限制。教师与学生的关系是一种教育关系，但比较而言，教师拥有更多的权力。这种权力一方面是社会赋予的，另一方面也来自社会成熟差异，教师显然是身心更为成熟的一方。有权力就有滥用的潜在可能。道德领导者这一限定，就是给教师的权力以道德限定，即权力的运用只能以道德的方式进行。第三，道德领导这一定位，也为教师的工作标明了方向，即无论有多少长远或具体的目标，道德永远都是不能放弃的重要目标。