刚刚过去的PISA测试引起了人们对国内科学教育的关注。但是，我们的科学教育与发达国家相比，究竟差在哪里？　也许对比我们国内的科学教育方案和发达国家的科学教育的目标，可以找到答案。

 究竟什么是全面的、高质量的科学教育

 科学素养是上世纪70年代国际科学教育改革的重要标志，对其内涵的探讨一直延续至今。PISA借鉴了美国著名学者米勒教授上世纪80年代提出的科学素养三维模型：对科学术语和基本概念的理解；对科学原理、方法及科学探究本质的理解；对科学技术对社会影响的理解。PISA2015科学素养的内涵不断深化，建立了一个多维的框架体系：三项核心的科学能力：科学地解释现象；评价和设计科学探究；科学地解释数据和证据。二是三类科学知识：内容性知识、程序性知识和认知性知识。三是科学态度，即学生对科学的兴趣，对科学探究方法的重视和环境意识。四是情境，即包含个人的、地方的/国家的、全球的一些历史和现实问题。

 显然，这一科学测试对学生科学知识、科学能力、科学态度的考核更全面、更精细，涉及的问题情境也更具有现实性和挑战性。

 盘点世界上那些科学教育水平名列前茅的国家和地区，不难发现大多是较小的国家或地区，虽然人口较少，但经济实力和城市化的水平高，K-12年级学生都能享受好的基础教育；学校科学教育的资源丰富，倡导学生动手实验，在探究中收集证据进行推理，学习科学家研究问题的方法；学校和社区的科学教育活动相结合，有利于开拓学生的科学视野，对社会、科技、生活情境中科学知识的运用往往比较熟悉。

 那么，什么是全面的科学教育和较高质量的科学教育？

 我们认为，在义务教育阶段，儿童学习科学的年限至少在6年以上，涵盖的课程内容非常丰富。

 学生不仅要了解与自然世界运动、变化有关的大量知识，还要尝试去体验科学家是如何工作的，学习科学研究的一系列方法；通过亲身经历观察、实验等过程收集证据，处理数据，进行推理，初步揭示自然世界和实验室中一些现象的因果关系；教师要不断激发儿童对探究未知世界的兴趣，引导学生提出问题，大胆质疑，帮助学生逐步学会科学思维，提高科学探究能力。

 同时，随着科学知识的不断积累，学生对科学与人类文明、科学与可持续发展的关系的认识也将进一步加深，逐步树立起现代公民必须对自然、环境、人类和平与健康具有高度的责任感。

 显然，上述任务的完成，仅靠课堂上的讲解和练习是远远不够的，学生必须走出教室到自然界去观察，到实验室去动手做，到科技馆去亲身体验，只有这样才能全面提升学生的科学素养水平，提高学校的科学教育质量。

 但是，任何纸笔的测试都只能反映科学教育质量的某一个侧面，无法替代儿童在学校中经历的丰富、生动的科学学习过程，以及学生在真实科学探究中的多种能力，也难以评价在开放性问题上学生设计和解决问题的综合能力。即使在2015PISA科学测试10名之后的英(15名)、德　(16名)、美　(25名)　等国，还是低于平均分的俄罗斯　(32名)，这些国家中小学科学教育和人才培养的质量也是国际公认的。
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