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师生交流若有如无,怎么办?  

发布时间:2016-10-08 10:36:14

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 师生交流若有如无,怎么办?

  李华:倾听思考分享赞美,提高学生“言值”

  我是语文老师,和孩子们在课堂上摸爬滚打了24个年头,凭借着多年的教学经验,赢得了孩子们的芳心,在有限的空间里和他们的关系处得不错,我也很享受和孩子们在一起的时光,但我却有隐忧:

  师生关系虽然好,但看不到真正的最具体的那个学生;

  知识传递的效果虽有,但伴随着语文能力的增长丰富情感的交流却若有若无;

  面对有限的空间,我也有着小组学习、读书分享等一些做法,但并不是我理想中的课堂生态。总感觉语文课堂上的“言值”指数不高。

  以“四会”为媒,修“言值”之身

  这时,新校区的落成了,物理空间变大了,课程改革的步伐也加快了,我似乎看到了要实现曾经的想法一种可能性。学校倡导有问题有互动的课堂文化,我和孩子们一起开始了语文课堂的变革之旅——与学生一起提升言值。

  言值,是语文本质的东西,语言交往背后的是思维品质。思维品质的前提是倾听理解、交流思考,思考后就会产生跟别人分享的冲动和欲望,最后言值就能提升。于是语文课堂上便产生了“四会”,即:

  我会倾听(耳)

  我会思考(脑)

  我会分享(嘴)

  我会赞美(拇指)

  “四会”作为课堂上的一种约定、一个承诺,师生都要遵守去实现的,我和孩子们把这种关系定义为“课堂交往礼仪”。当有人要分享时,伙伴们热切的目光就要迎上去,聆听。分享后便会听到这样的声音:你的想法很好,但我还有个问题,希望你们帮我解答;你的想法很深刻,但我也想想说说我的看法,给你们做补充;听到小伙伴的建议我们总会深深鞠躬表示谢意;分享后,伙伴们发自内心的鼓起掌来,被尊重被认可的感觉真美;老师要善于对学生说“谢谢你,你帮我解决了心中的疑惑。”“别着急,慢慢来。我们等着你。“四会”在课堂间游走,它是交互的,是灵动的。因为空间的变化,承载四会的方式和平台更多样了:在小组合作当中,在项目学习当中,在互动交往当中,在质疑提问当中,在多样的学习交往当中会了四会。学生的课堂行为不再是整齐划一而是凸显出个性化了。语文课堂上的言值提升了。

  在惊喜于这种变化时我也在想,这些变化背后有一种新的关系在生成了,这种关系彼此是尊重的信任的友善的愉悦的彼此是欣赏的是赞美的。我也会时常变化着角色:同伴、引导者、发现者、欣赏者、学习者。陪伴在他们身边,我变得更真实了。能者为师,在这个过程,大家真正领会了四会的含义。“四会”重构了一种师生关系、生生关系。师生关系良好了,生生关系友好了,学习兴趣有了,课堂效果就提升了。每个孩子在集体中都能找到自我,而不是“唯我”。我也看到了一个个独具特色的鲜活的个体形象。

  课堂上的“四会”规范着师生的言行,形成一种文化,在这种文化的影响下,课堂下学生的交往方式也悄悄发生着改变——孩子们会交往了,伴随着内在言值的提高,愈发觉得外在的颜值也高了,内外兼修,真好!

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