课堂教学评价要回到促进学生成长初衷

　　教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确提出：“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控”，突出强调了对教学质量和教学全过程评价的重视。因此，对传统的课堂教学评价进行反思，重新构建新型的“以学生为主体”的高职课堂教学评价改进思路，对不断提高教学质量具有重要的意义。

　　传统课堂教学评价中存在的问题

　　课堂教学评价是一项十分复杂的教学管理行为，只有建立科学、合理的教学评价体系和运行制度，才能激发教师改进教学的积极性，提高学生学习效果，提高人才培养质量，但在当前一些高职课堂教学评价中还普遍存在以下问题。

　　第一，评价中“评人”和“评课”错位。在现行课堂教学评价指标的设计和实施中，一些高职将教师当成了教学评价的唯一客体，把对课堂教学效果的评价，变成了对教师的评价，这种偏离现象使得一些教师为了获得学生较高的评价，将教学的主要精力放在如何迎合学生，而不是考虑如何上好课上。究其原因是教学评价中“评人”和“评课”错位了，无论是外部评价、教学管理部门评价、教师同行评价，还是学生评价，“课堂教学”才是评价客体。

　　第二，缺少学生学习过程的评价。一些高职课堂教学评价过多地关注教师的教学进程安排是不是合理，教师的教学环节设计是不是巧妙，就连教学互动的评价，如“教学中有没有师生互动”等评价指标，也只是站在教师的角度去评价，很少关注学生的学习情况和实际需要。有些高职虽然设计了学生的学习情况评价，但由于评价指标抽象，缺少直接的描述性评价指标，评价人无法从课堂上学生的实际表现直接评价，只能靠推测加工来评价，而不同的评价人推测加工的结果也不同，降低了教学评价的客观性。

　　第三，缺少学生在教学过程中成长的评价。一些高职在课堂教学评价中将教师作为评价的焦点，以教师的教学行为和学生习得的知识量来设计教学评价指标，比如：在评价指标里只看到对教师传输知识点的评价，而未见教学如何促进学生发展的评价；评价内容大部分是评价教师应该具备的教学行为，而忽略了学生的学习状态和学习效果的表现；教学质量评价后的改进措施也是围绕教师的教学艺术展开，很少有如何解决学生困难、如何帮助学生成长的措施等。这样的教学评价导向，会误导任课教师只关注如何向学生灌输知识，而忽视教学中对学生情感、态度、价值观的培养，也无法从教学评价结果中找到自己的课堂教学有哪些优点和不足，更不知道如何去改进教学和帮助学生成长。

　　第四，缺少便于学生参与课堂教学评价的可测指标。一些高职表面上看经常组织学生参与教学评价，但由于评价指标的设计过于抽象，学生难以理解教学指标的内涵只能草草填写交差，从而影响了教学评价信息的客观性。一是课堂教学评价的指标设计语义模糊，学生在参与课堂教学评价时不知道怎么作答，比如“掌控得力、导入恰当、互动融洽”反映的其实是教师在教学中三个方面的情况，放在一起评价实在难以操作。二是课堂教学评价指标的设计超出学生理解范围而无法准确作答，比如“备课认真、吃透教材、精心设计”反映的是教师的备课情况，学生很难准确评价。