当前位置：首页 > 正文

成长的质量并非由“成功的数量”所决定

发布时间:2016-03-04 11:16:04

浏览量:

分享到:

　　进入新年，不少关于学生自杀的校园新闻令人叹惋：合肥师范学院一名大四女生因考试不理想，从20楼跃下；陕西澄城县一女生因学习压力服敌敌畏自杀，后经抢救脱离危险；济南一初二女生因作业问题跳楼自杀；杭州主城区一小学四年级男生因作业未完成跳楼……

　　在笔者看来，众多悲剧的产生，固然有个体的特殊因素，但不能回避其中的共性问题。长期以来，家庭、社会、学校到学生自身，都过多地关注成功而忽略了成长过程。

　　美国教育家肯?贝恩在《如何成为卓越的大学生》一书里告诉我们一个道理：我们都有一个“贪图享乐的大脑”，要让学生轻松获取快乐学习的喜悦，秘密就在于“享受过程，而不仅仅追求结果”。学生享受成长过程的前提是社会、家庭、教育机构要真正着眼于学生的成长，着眼于学生在不同阶段所能够承担的身心负担和心理状况，从而为学生设计出更加快乐、自觉、主动的学习环境，而不是试图把学生成长的每一步都打上成功的烙印。也就是说，在孩子的成长阶段，应该多一点“成长学”，少一些“成功学”。

　　而在目前，从孩子进入幼儿园开始，一直到步入社会之前，我们还是关注学生的成功多了一些，没有专注于其成长：学校根据学习成绩进行的分班，这意味着进入“优班”是一种成功；通过升学考试进行选拔，意味着进入“好学校”是一种成功；对兴趣爱好的培养，喜不喜欢并不重要，关键看是否成功地考到了N级证书；当一个“乖学生”还不够，当上了“干部”才是一种成功……在这一过程中，对学生的心理状况、身心负担则少有关心。

　　成长的质量由“成功的数量”来评判，学生怎么会感到快乐呢？肯?贝恩在他的书里描述一位高中生的话：“我的唯一目标就是高分。如果得不到，我就十分自责。”这其实正是来自家庭、学校、社会关于成功的明示和暗示所形成的心理定势。没有得到高分，或没有完成相应的“成功测试”，学生会自然而然地产生心理恐慌和自责，加上学生的心智并不成熟，在心理上产生过于沉重的负担，个体悲剧自然难免。

　　北京大学校长林建华教授说：“千万不要忘记，学生的成长才是一所大学声誉的最重要、最长远的根源。”让学生明白学习只是成长的过程，而不是在不断的测验中看到自己是成功还是失败，这很重要。成功本来只是外在形式，一种单向的评价方式；而成长包涵着由内而外的诸多变化，最根本的在于身心健康。

　　对于教育来说，健全的人格、健康的身体是评价学生成长的最重要“指标”，开设的课程及其学业成绩，只是为实现这一最重要指标所采取的手段和工具。让学生的学习快乐起来，其实是让学生的成长快乐起来。我想，这应当成为家庭、社会和教育机构的共识。